高职院校学生的口语现状及对策

 
高职院校学生的口语现状及对策
伍  琼
(摘要) 学生英语口语交际能力的培养已成为高职院校英语教学改革中亟待解决的一个重要问题。针对目前高职院学生口语普遍低劣的现状,教学中需要多管其下、有的放矢。
(关键词)英语口语能力;口语教学;师生关系;口语测试
  在经济全球化大背景下,英语在国际交流中所发挥的作用越来越重要,特别是在中国加入世贸组织、申办奥运会成功以后,英语作为交际工具在各个领域中的运用愈来愈广泛,这使得人们学习英语的目的更加直接,更加实际。尤其是在交流与合作成为全球化趋势,合理有效地用英语进行口语交际成为现代人必备的素质要求。而职业教育的特色更使得高职高专英语教学应遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则。学生英语口语交际能力的培养已成为高职高专院校英语教学改革中亟待解决的一个重要问题。
  在我国日益与国际接轨的大环境下,社会对大学生的英语口语能力要求越来越高,学生为了能在将来找到一份理想的职业,强烈希望能说一口流利的英语,能在涉外交际的日常活动和业务活动中用流利的英语进行书面和口头上的交流。但是我国目前高职院校学生口语能力现状不容乐观,学生“无话可说”“有话不会说”的尴尬现象比比皆是。尽管通过多年的英语学习,学生们掌握了足够多的词汇、句子和段落,但在现实生活中学生们仍然很难用流利的英语表达自己的思想。造成高职生低劣的口语水平的原因有以下几个方面的原因:其一,高职院校的学生很多来自偏远的地区或农村,他们的普通话都说得不是很标准,所以英语发音很不准确,带有乡音,这种不正确的语音很容易造成交流的中断。其二,由于这种不正确的发音,许多学生在模仿与交流的过程中不断受到了打击,很多学生产生了自卑感和心里障碍,不敢说,怕犯错误,丢面子。极大的挫伤了学生学习的积极性。其三,英语是一门综合性的课程,听说读写译是一个连贯的整体,学生的英语口语能力与自身的英语语言功底有极大的关系。单词量太少,语法知识的欠缺往往会成为口语学习的一大障碍,因此提高学生综合英语能力至关重要。其四,在学习英语的过程中,学生往往会受到母语的影响,也就是我们常常所说的“中国式的英语”,很多同学用口语进行交流的时候,首先会把自己想要表达的话用中文整理出来,然后再把这些句子翻译成英语。致使英语表达不地道,不到位。其五,原有的教学方法只注重了语言的输入和形式,一味地要求学生背单词记句型,而忽视了语言在实际交流场合的应用。这种教学方法限制了学生听说能力的提高,已不再适应社会发展的需要。口语教学不仅要有知识传授的成分,更主要的是能力与素质的训练。其六,缺乏语言环境。很多同学在学习口语的最开始都是非常热情的,但是随着时间的推移,慢慢就失去了兴趣,久而久之就不想开口了。造成这种现象的原因就是缺少真正的交际环境,周围都是说中文的人,想找同学用英语交流觉得太做作,以致于开口练习英语的兴趣越来越低。
  如何提高高职高专学生的口语表达能力,笔者认为,教师应做到以下几点:
  第一,改变课堂教学模式,提高学生的口语水平。在传统的大学英语课堂上大多数教师只注重对整体上课文的理解,单词的讲解和长句难句的分析,并在整个教学过程中占主导地位。一堂课中,基本上都是以教师为中心,老师在上面讲,学生在下面听,被动的接受知识,“填鸭式”似的满堂灌。很少有学生参与讨论、发言。在现代英语教学中,我们应该重新界定英语口语教师的角色。口语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学生的引导者。教师应以积极的情感、亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情,营造一个轻松、和谐的课堂气氛,帮助学生放松心理,消除紧张情绪,鼓励学生主动参与到口语教学活动中来,激发学生树立信心,从而迅速有效地提高学生的口语水平。
  第二,运用现代化的教学手段,创造良好的语言环境。很多学生觉得在“听”、“说”、“读”、“写”、“译”中,“说”是他们最薄弱的一个环节。因为平时缺乏练习,又没有足够的英语语言环境,导致多数学生表达能力较差。做为教师应该鼓励学生在日常生活中尽量用英语交谈,创造英语口语交际的氛围,开辟更广阔的习得场所,应该注重在真实、生动的语境下培养学生的英语综合应用和跨文化交际能力。教师可通过现代化的教学手段来优化课堂语言环境。利用多媒体教学给学生提供真实优越的英语语言环境。用图片、实物、幻灯、视频等工具降低学生理解语言材料的难度,让学生能听、能看、能触摸,完全置身于外语的环境中。这样把学习乐趣放在第一位,寓教于乐,才能充分调动和保持学生的学生乐趣。同时通过剧中的场景以及人物的对话,能真正了解西方国家的文化和风俗习惯,学到发音地道的英语,又能掌握一些地道的英语习语和惯用语。其次通过与剧中人物的模拟对话,分组讨论、话题陈述等方式,使全班同学都参与到口语实践活动中来,这样既能增加学生在有限时间内说英语的参与量,又能使部分学生有在全班同学面前练习说口语的机会,以此来提高学生学英语的兴趣以及口语能力。此外,学校还可以通过举办英语朗诵比赛、英语辩论大赛、英语歌唱比赛以及英语话剧节等活动来给学生创造语言环境。交际环境的改善能使学生的英语口语学习转化成真正的社会语言交际能力,同时还能提高学生所学英语。
  第三,加大输入与输出,培养学生自主学习英语的能力。在口语教学过程中,教师必须补充相关话题的词汇、句型、习惯表达及自己的一些观点和看法,保证学生有足够的有效“输入”。学生大量“输入”有效信息,在理解的过程中不断吸收、聚合,形成知识的积累。这样,学生在“输出”时才不至于感到“书到用时方恨少”,不至于感到无话可说。学生必须积极主动地去获取知识,加大“输入”量,通过多听、多读、多看、多背来完成语言信息的输入,然后再自己进行“输出”练习。学生课堂上尽量用英语回答问题,课后多收听英文广播,浏览英文网站,收看英语节目、观看英文电影以及阅读英文原著等。在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式,学生在第一课堂说英语时会更加轻松自信。教师也要有意识地对学生进行音素训练,及时纠正学生的语音语调。鼓励学生在课下提高自身的综合素质,为广阔课外英语口语交际环境的实践奠定基础。教师可以为学生确定难易程度不同的话题,让学生自己去准备。学生可以根据需要,上网查阅资料,查阅英文书刊或英语教材。学生准备话题、练习口头“输出”的过程,完全是自主学习的过程。
  第四,融洽师生关系,提高教育的效果。在全面实施素质教育的今天,一切以教师为中心,使教师和学生的关系处于“领导”和“被领导”的地位,无法使学生的潜能得到最大限度的发挥,更不利于培养创新型人才。所以,要收到良好的教育效果,必须建立良好的师生关系。要建立良好的师生关系,教师必须尊重学生,要把学生当做完全平等的独立的人来看待,这样学生才会“亲其师,信其道”。其次要多鼓励学生,当学生说英语出现了轻微的错误时,教师就应该采取较为宽容的态度,把达意和理解放在首位。当学生出现了较大的错误时,教师应采取较为艺术的方式进行纠正,以免伤害到学生的自尊心。这样学生才会克服惧怕出错的心理,不会“羞于启齿”,从而树立起自信心。
  第五,发展口语测试体系,检验学生的语言实际应用能力。在我国很多学校口语考试没有像笔试那样,列入学生比较习惯的学期期末考试。因此,由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式,造成部分学生重笔头、轻口头的局面。英语口语能力既然是重要的英语语言应用能力之一,英语口语测试就应该跟笔试一样,每学期进行,并且占一定比例计算在学生的期末成绩中,以体现学生的实际应用能力。随着国际社会经济活动的日趋频繁和我国英语教学改革的深入,英语口语测试成为考查学生英语语言综合运用能力的一个重要环节。口语测试作为交际能力测试中不可缺少的一环,受到各国语言测试专家和学者越来越多的重视。目前,我国大学英语四、六级考试制度进行变革,加强了对听、说能力的考查。高职高专实用英语口语测试主要应该检查学生英语口语的连贯表达能力。可用口语话题陈述和回答问题的形式来进行口语测试,即学生先作话题陈述,然后教师可以根据其陈述,提1-2个问题,以防学生只会背诵,不会交际。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。这样才能公正地检验学生的语言实际应用能力,同时对教师的教学组织与学生的日常学习也可以起到积极的导向作用。
  与普通高等教育不同,高职高专英语的教学要求更侧重于交际能力的培养。高职院校的老师应该转变观念,与时俱进,应该以培养高职学生的英语口语能力为己任,使学生所学即所用,让口语课堂教学真实化和社会化,培养学生流利、准确地运用英语进行交际的能力。从而能更好地与他人进行合作与交流,为今后事业的成功奠定坚实的基础。


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